Let's enjoy Mind Map with Ruth in effective Reading Hour

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　　思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭包括左腦和右腦在內(nèi)的整個(gè)大腦--詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感等。

　　這樣做的時(shí)候，它會(huì)給你暢游大腦無(wú)限空間的自由。

　　—托尼·博贊

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　　最近大家是不是都被閱讀計(jì)劃刷屏了呢?一分辛苦一分才，我們的閱讀計(jì)劃已經(jīng)初見(jiàn)成效!可是新的問(wèn)題又接踵而至，如何高效率的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)呢?

　　今天我們有請(qǐng)到Ruth老師，為大家講解思維導(dǎo)圖在閱讀中的繪制與方法。

　　胡惠敏-Ruth

　　英語(yǔ)專業(yè)出身，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)期間通過(guò)了TEM-8和CTTTI-3考試并獲得了相應(yīng)證書。

　　擁有五年標(biāo)化考試教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，涉及的科目主要有TOEFL全科、IELTS Reading & Writing和ACT English，提分率100%，高分層出不窮：TOEFL Reading最高分29分，Writing最高分28分，ACT English最高分33分。所帶學(xué)生申請(qǐng)到了國(guó)外的名校，其中不乏University of Southern California, Northeastern University, Boston University等知名高校。

　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不斷的學(xué)習(xí)前輩在歷史的長(zhǎng)河中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和信息，以使我們站在巨人的肩膀上得到更高的眼界和見(jiàn)識(shí)，更好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并使自己的知識(shí)不斷更新迭代，保持終身的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　學(xué)習(xí)途徑

　　美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾(EdgarDale)1946年以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例提出的“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)「學(xué)習(xí)金字塔」理論里面列舉了7種不同效果的學(xué)習(xí)方式，分別是：聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐和教授給他人。

　　由此可見(jiàn)閱讀本身能夠?qū)W習(xí)內(nèi)容存留率僅為10%屬被動(dòng)學(xué)習(xí)，演示、實(shí)踐、討論和教授他人卻高達(dá)75%-90%為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而思維導(dǎo)圖就是一種將普通閱讀轉(zhuǎn)換為高效讀書的一種便捷方式。

　　通過(guò)對(duì)信息的吸收和整理，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的過(guò)渡，以建立自己的知識(shí)體系和思想觀念，從而改變思維方式。

　　如何提高閱讀存留率?

　　閱讀初期，大部分學(xué)生都屬于機(jī)械閱讀，留在腦海中的比例非常低。因此，我們提醒他們注重對(duì)閱讀信息的吸收和整理歸納。

　　科學(xué)已經(jīng)證明，人腦對(duì)于圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，所以我們?cè)谧鯬PT的時(shí)候，通常都要對(duì)文字做圖形化的處理。思維導(dǎo)圖就是將平淡無(wú)奇的文字，做一個(gè)圖形化的梳理，不僅可以讓我們理清思緒，還可以加深我們對(duì)于文字的記憶。

　　如何吸收整理閱讀信息?

　　思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，將左腦負(fù)責(zé)的文字語(yǔ)言信息和右腦負(fù)責(zé)的圖片信息相結(jié)合，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而從而提高閱讀存留率。協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

　　思維導(dǎo)圖的作圖原則與方法

　　1、中心主題(系統(tǒng)性，思路清晰)

　　2、主要分支(一點(diǎn)鐘方向開(kāi)始順時(shí)針順序)

　　3、次要分支(自上而下)

　　4、補(bǔ)充和修飾

　　針對(duì)學(xué)校的Reading Hour所讀的敘事體文本，Ruth老師就其思維導(dǎo)圖給出以下建議(如圖所示)

　　在過(guò)去兩周里，Ruth老師為全校學(xué)生進(jìn)行了閱讀和思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)與講解。學(xué)生的思維導(dǎo)圖已經(jīng)不再是單線條的形式，而是開(kāi)始按照老師教授的方法和原理進(jìn)行調(diào)整和改善。已經(jīng)初見(jiàn)成效。相信在學(xué)生的堅(jiān)持和運(yùn)用之中，會(huì)有一個(gè)更大的進(jìn)步!

　　(培訓(xùn)講解前)

　　(培訓(xùn)講解后)

　　此外，Ruth老師也格外提到了，在當(dāng)下的閱讀時(shí)光計(jì)劃中繪制思維導(dǎo)圖的意義和影響

　　1、閱讀習(xí)慣的建立

　　現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在處于被動(dòng)閱讀的階段，不會(huì)主動(dòng)處理閱讀信息。因此在閱讀過(guò)程中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以充分幫助學(xué)生整理所讀到的信息。

　　培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有成就感，以使他們喜歡閱讀、享受閱讀，最終實(shí)現(xiàn)終身閱讀、終身學(xué)習(xí)。

　　2、標(biāo)化考試

　　隨著閱讀習(xí)慣的建立，學(xué)生們也可以有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)標(biāo)化考試。標(biāo)化考試不是靠技巧就可以取得高分，而是需要考生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

　　閱讀單項(xiàng)特別考察學(xué)生對(duì)基本信息的把握能力和邏輯能力。

　　寫作單項(xiàng)對(duì)考生的詞匯、句式、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和多樣性以及文本的統(tǒng)一性和連貫性有非常高的要求。

　　這些能力，都可以在有效閱讀的過(guò)程中被培養(yǎng)和建立。

　　3、左右腦開(kāi)發(fā)

　　在教學(xué)的過(guò)程中，Ruth老師觀察到由于各種各樣的原因，孩子們會(huì)把所有的精力放在自己當(dāng)下擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而對(duì)于那些非擅長(zhǎng)的領(lǐng)域總是避之不及。

　　因此錯(cuò)過(guò)了大腦開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是幫助孩子們克服對(duì)不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的恐懼心理，以實(shí)現(xiàn)左右腦的充分協(xié)調(diào)運(yùn)用，從而獲取更多的知識(shí)，享用大腦的無(wú)限廣延。

　　學(xué)習(xí)的方法多種多樣，重要的找到高效率學(xué)習(xí)方法和思維方式，應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活、和以后的工作中，力邁中美國(guó)際學(xué)校在課程設(shè)置方面，注重基礎(chǔ)教育。選材更注重國(guó)際文化的發(fā)展與融合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受與強(qiáng)度。為以后國(guó)際教育打下夯實(shí)基礎(chǔ)，自然考出好成績(jī)!

　　最后，Ruth老師以這兩句話來(lái)勉勵(lì)大家，也期待大家當(dāng)下能夠進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，將來(lái)?yè)碛懈泳实娜松?/p>

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　　立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

　　——北宋歐陽(yáng)修《歐陽(yáng)文忠公文集》

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　　讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

　　——南宋朱熹《讀書之要》