海南力邁國際學(xué)校：入讀國際學(xué)校該如何應(yīng)對英語難題？

國際學(xué)校對不同年齡段孩子語言能力的要求是什么？學(xué)生語言能力提升，可以做哪些自主的準(zhǔn)備？

從國內(nèi)教育體系跳轉(zhuǎn)到國際學(xué)校的教育體系，需要一番精心的準(zhǔn)備，而其中最為基礎(chǔ)也是家長和學(xué)生最關(guān)心的，無疑是語言的準(zhǔn)備。

1小學(xué)低年級插班

小學(xué)一二年級插班到國際學(xué)校，對孩子而言難度最低，學(xué)校和家長的溝通會更多、更深，有些學(xué)校和家長的溝通是全英文，也有些國際學(xué)校和家長進(jìn)行雙語溝通。

期間，國際學(xué)校主要了解家長的教育理念、孩子的養(yǎng)育方式、家長更看重所選國際學(xué)校的哪些方面，家長對于孩子未來哪方面發(fā)展更重視等等。

對于孩子本身，國際學(xué)校會更著重觀察孩子日常習(xí)慣的養(yǎng)成、家庭教養(yǎng)如何，類似于是否懂得一些基本的規(guī)矩，能否能夠“坐得住”等等。

2小學(xué)中年級插班

小學(xué)三四年級轉(zhuǎn)學(xué)到國際學(xué)校，一般就會有筆試環(huán)節(jié)。國際學(xué)校對于三四年級孩子的英語水平也有了更高的要求，這個年齡段主要體現(xiàn)在英文閱讀方面。

問題1：閱讀能力差異

在國際學(xué)校，三四年級學(xué)生所閱讀的就已經(jīng)不是簡單的記敘文，而包括科學(xué)性的文體、自傳型文體、百科全書型文體、雜志型文體等多種文體類型，而不同文體的閱讀，其閱讀的方式、技巧都有不同。

不過，國內(nèi)小學(xué)三四年級學(xué)生的課內(nèi)英語水平，可能連美國幼兒園階段孩子的英文水平都不如。因為課內(nèi)的英語教學(xué)，沒有大量的閱讀，更多的是交際英語。

在交際英語階段，更強(qiáng)調(diào)的是“情景對話”和“功能話題”，以聽、說、讀、寫、演、唱、玩為主，而并非把英語當(dāng)做一個用來獲得知識的工具，或是一個進(jìn)行學(xué)科類學(xué)習(xí)的工具。

問題2：文化背景差異

另外一個容易出現(xiàn)的問題就是文化差異。如果將中文閱讀遷移到英文閱讀上，會給英語閱讀理解帶來困難。

我們中國的語文更多強(qiáng)調(diào)于一種語言本身的欣賞，強(qiáng)調(diào)語言本身的一種美，有時會弱化語言工具性的一面；而英語更多把文字當(dāng)做思考的一個載體，文字作為一種資料，目的在于引發(fā)人的思辨。這其實也是體現(xiàn)了文化的差異。

解決方法：

循序漸進(jìn)掌握閱讀策略

三四年級的學(xué)生要補(bǔ)充學(xué)科性的單詞，這是未來學(xué)習(xí)必然要使用的。但真正英語閱讀要好，并不是每個詞都要認(rèn)識，而是詞匯策略，能夠猜出某個單詞是什么意思。

閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握可以提升孩子對于文章的理解，即使里面有自己不認(rèn)識的單詞也可以通過對文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時，閱讀策略也會提升孩子的閱讀速度。而沒有學(xué)習(xí)閱讀策略，不少孩子一旦一個單詞不理解，就會使整篇文章的閱讀卡在那里。

分級閱讀注意文體多樣性和等級提升

如何提升英文閱讀策略呢？建議，家長可以嘗試應(yīng)用“蘭斯閱讀分級”系統(tǒng)，為自己的孩子挑選讀物。

對于計劃在三四年級將孩子轉(zhuǎn)入國際學(xué)校的家長而言，在應(yīng)用這套系統(tǒng)時，還要注意挑選讀物的原則：

●注意挑選讀物的文體的多樣性，不要拘泥于小說等一種單一文體；

●注意挑選讀物的蘭斯等級要循序漸進(jìn)地逐步提高，提高的目標(biāo)可以設(shè)定為接近美國孩子三四年級蘭斯閱讀等級的水平。

家長在為孩子選擇書籍時，可以參考英文書標(biāo)注的蘭斯等級，朝著美國三四年級孩子閱讀水平的目標(biāo)逐步過渡。另外，在文體選擇上，可以選擇一些科技類、百科全書類等等，盡可能多元化。

3小學(xué)高年級插班

五年級轉(zhuǎn)學(xué)國際學(xué)校，就相當(dāng)于小學(xué)轉(zhuǎn)到初中，因為很多國際學(xué)校小學(xué)只有五年。由于六年級就是國際學(xué)校的初中部，因此這個階段通常都包含面試，對于英語水平的要求也比較高，主要體現(xiàn)在寫作部分。

其實，比寫正確更重要的是，先建立英文的表達(dá)習(xí)慣。最簡單易行的方式就是——寫英文日記。

寫日記的最大好處，就是鼓勵孩子每天反復(fù)調(diào)取自己頭腦中的所學(xué)。家長的任務(wù)是：幫助孩子每天改正一句話，僅此而已。

同時，家長也不要期望孩子的語法能夠跟國外孩子達(dá)到完全一致的水平，應(yīng)該允許孩子出現(xiàn)部分語法錯誤。

在國外，衡量作文一般含有五個標(biāo)準(zhǔn)：Idea（想法）；Organization（結(jié)構(gòu)）；Voice（語氣）；Sentence structure（句式結(jié)構(gòu)）；Word choice（單詞的選擇）。而五條標(biāo)準(zhǔn)中，老師更看重的是前三條。

后面的兩條，需要長時間的磨煉，不斷克服掉母語語法的干擾，一般而言，老師也不會強(qiáng)求。我們曾看過國際學(xué)校里兩篇都能拿A的文章，明顯能看出：一篇出自母語為英語的孩子之手，另一篇是英語為第二外語的孩子所做，但不相高下。

中學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)

在中學(xué)階段，從普通公辦學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到國際學(xué)校，孩子要格外慎重。語言能力無疑要有比較好的基礎(chǔ)，否則進(jìn)入學(xué)校的適應(yīng)性會比較成問題。

課程難度是重點考慮因素

在課程選擇上，A-Level的難度相對適中，唯一不足是國家以英、澳為主，美國認(rèn)可學(xué)校有部分限制；AP需要學(xué)生有某一方面突出的特長，且要在AP上獲得高分才有意義；而IB課程，特別是IB中的高中部分DP課程，對于小學(xué)、初中沒有IB課程基礎(chǔ)的孩子，難度較大，學(xué)生要慎重考慮。